1、  没有对学生的调查就没有对学生的发言权

毛泽东同志说：“没有调查就没有发言权”，不了解一件事的历史和现实情况，就无法指导眼下的工作。接手一个班最重要的一件事或者是首要的一件事就是通过各种渠道了解学生，即对学生进行调查研究。这是日后开展一切工作的基础。

当刚接手一个新的班级时，所有的老师可能都是一头雾水，不知道从何下手开展工作，有的经验丰富的老师心态平和，兵来将挡水来土掩，遇到什么问题就解决什么问题，丝毫不惧。但是很多缺少经验的老师则是不知所措，小心翼翼的和学生及家长相处，生怕一个不谨慎就行差踏错。但是墨菲定律告诉我们，你越是担心一件坏事发生，它就越是有可能发生。因此即便是小心翼翼，还是会发生很多让老师们心力交瘁，疲于应付的事件，这些事件会耗费老师极大的精力，这就直接导致班级管理上的缺失和德育工作的欠缺。同时，班级的远景发展目标更是会大概率缺席，因为老师的时间精力全部都放在应付眼下的事件了，哪还有心思去考虑未来几年的事情。

因此我们接手一个新班级的首要工作就是对学生的过去的学习、生活，家庭情况，兴趣爱好以及交友情况进行细致的了解，形成关于学生的“档案”。那么应该如何去了解一个学生呢？可以通过以下五种途径，一查看学生的入学资料档案，二是和学生的上一任班主任以及任课教师沟通，三是和家长直接了解情况，四是直接和学生本人沟通，五是和学生的朋友沟通侧面了解。在进行调查研究的过程中至少应当采取三种途径，单单凭借某一种或两种的方法得出的结论可能会有失偏颇。另外要特别注意一点，在调查没有完全结束前，不要因为受到某一个人或正面或负面的评价就对一个学生产生先入为主的或好或坏的印象，也就是说未见全貌，不予置评。

在调查结束后，我们就能形成关于一个学生大致的印象，并可以据此推测出他以后可能会做的事情，以及他未来可能的成长路径。在对全班学生都如此做了之后，我们就可以大致推测出这个班级会在未来呈现出一种什么样的面貌。那么我们作为班主任就可以将这种推测和自己理想状态相结合寻找交集，这个交集就是这个班的学生在这一学段的终极发展目标，甚至是这些学生未来数年乃至十数年的终极发展目标。当然，绝对我们认识发展并对其进行检验的终究是实践，因此我们需要在日后的带班中，根据学生的实际发展情况，对目标进行及时的调整。

也就是说，我们要学会用变化的发展的眼光看待人和事，你的调查研究也许足够全面，但是学生特别是青少年学生，世界观人生观和价值观还处于塑造阶段没有完全定型，因此他们的身心也许每时每刻都在发生着变化。因此我们对学生的认知不能刻板，要及时的关注他们的身心变化。

2、  目标、目标还是目标

毛泽东同志说：“战略指导者当其处在一个战略阶段是，应当计算到往后多数阶段，至少也应当计算到下一阶段。那种走一步看一步的指导方式，对于政治是不利的，对于战争也是不利的”具体来说就是我们应当统筹学生发展的短期目标和长期目标的关系。这二者应当是长期目标决定短期目标，短期目标组成长期目标，简单的说就是我们应当在开学之初就应当根据调查研究的结果制定学生发展的长期目标，这个长期目标短则一年两年，长则三五年，甚至是十年。可能有人觉得这样不太现实，可能这批学生只教一年，顶多三年，小学可能更长些，学生都毕业了，你的目标也无法落地，那如此长远的目标有什么用？

胸中若无宏图大志，眼下便会失去方向。只有了解了事物发展的大势，并坚定的朝着这个方向前进，才不会被路上的“蝇头小利”迷住双眼而误入“歧途”。同时，对于大势的认知也是一个人，一个教师战略定力的来源，没有这份战略定力，就会被一些强势的人和糟糕的事情带偏。因此一个基于对学生调查研究得出的基本事实和教育学心理学的科学规律而制定出的学生发展长期目标就显得格外重要。

当长期目标制定完成后，将其拆分成数个小目标，这些小目标就是学生应当在各阶段达到的短期目标。走一步看一步的方式非常不可取，一旦出事（例如和学生发生冲突或者和家长发生矛盾）就会使得自己陷入一个非常被动的地位，也就是教师丧失了师生交往和家校关系的主动权，这对于孩子的教育以及教师贯彻自己的教育理念非常不利（后文会提到主动权是非常重要的东西）。

毛泽东同志说：“走一步应该看那一步的具体变化，据此修改和发展自己的战略战役计划”。对于班主任们来说，就应当是根据每一阶段学生短期计划的完成情况，来对这个学生的长期目标进行发展或修改。因为学生特别是青少年学生，身心变化剧烈，这学期和下学期就会有非常大的变化，因此作为班主任一定要坚持用变化和发展的眼光看问题，绝对不能抱着计划一成不变，那样就会变成本本主义。

无论计划制定的多么缜密，都要将其付诸实践才有意义，然而从认识到实践，这是一次巨大的飞跃，必须要有强有力的执行力和灵活变通的机敏才能将目标最终完全实现。