3月16下午有幸参加“项目式学习设计及实施暨华师教育研究院第九批研究员及学科特聘专家聘任”活动，并对孙老师“校园地理越野·定向核心素养——以日照港中学为例”的课例进行点评。通过一下午的活动，对项目式学习有了一些自己的理解，下面结合孙老师的课例及些相关专家案例分阐述自己的心得。

     一、项目式学习是课程改革的风向标

     新课标将聚焦核心素养和变革育人方式突出实践做为创新点之一。项目式学习的目的是让学习者能够切实认识现实世界中的真实问题，比如发展、环境污染、暴力、安全、合作等。这些问题缩小到校园中就是项目式学习的选题，也是学科的实践活动。在教师的引导下，学生选择主题，利用所学知识和技能开展合作探究，尝试解决问题，完成项目产品。《义务教育地理课程标准（2022版）》给出10个参考示例，如下：

附录1 地理学习活动参考示例

【示例1】

活动主题： 星空观察

活动目标： 使用星空观察工具观察宇宙中的星体，并描述观测到

的星体和宇宙，对探索宇宙产生好奇心。

活动过程：

(1)了解肉眼能够观察到哪些常见星体，学会使用教学用天文望

远镜。

(2)在晴朗的夜晚，在空旷、远离城市灯光干扰的高处(减少建

筑物遮挡),做好观察的准备工作；借助软件了解星空状况。

   (3)用肉眼、教学用天文望远镜观察星空。观察北斗七星、北极 星，以及水星、金星、火星、木星、土星，等等。

   (4)查找资料，描述所观测到的星体的特征。

活动成果： 用肉眼、教学用天文望远镜，或借助相关星空软件观

察星空中的星体，并描述观测到的宇宙环境。

活动评价： 学生在活动中的观察方法、态度，使用工具、软件的 熟练程度；观察中的表现(发现问题，参与交流、讨论);能否描述地球的宇宙环境。

【示例2】

活动主题： 探究时差对国际交往的影响

活动目标： 认识时差的存在及时差对国际交往的影响，提出解决

时差影响的方案，增强联系实际解决问题的能力。

活动过程：

  (1)用地球仪或图示、区时换算盘等方式(教师可以指导学生制 作区时换算盘),解释时差的存在，并简单说明时差存在的原因。两

人一组，交替给对方解释时差。

(2)用具体事例，说明时差对国际交往的影响，如对国际体育赛

事收看、国际旅游出行、国际金融市场开闭市时间等的影响。

(3)讨论在国际交往中怎样解决时差影响问题。

活动成果： 用自己喜欢的方式说明时差的存在，拟出解决时差影 响问题的方案(例如：根据国际比赛地的比赛时间，估算国际体育赛 事的转播时间并制作转播时间表；科学规划国际旅行的出行日程，如

航班时间、旅行的安排等)。

活动评价： 能否清晰地表达时差的存在及其对国际交往的影响， 表现出解释地理现象的能力；能否提出解决方案，表现出逻辑推理能

力和解决问题的能力。

【示例3】

活动主题： 设计北纬30°沿线的环球旅行路线

活动目标： 感受世界自然景观的复杂多样、文化生活的多姿多

彩，增进对世界的了解。

活动过程：

(1)在世界地形图和世界气候图(或地球仪、数字地图等)中，

找到北纬30°线。描述北纬30°线附近若干地区的地形和气候特点与

差异。

(2)设计北纬30°沿线的环球旅行线路，并在地图上标示出来。

(3)收集相关资料，了解并推测北纬30°沿线典型区域的自然景

观与人文景观特点。

活动成果： 完成北纬30°沿线的环球旅行线路图，并写出该线路

设计的说明书。

活动评价： 能否描述北纬30°沿线自然与人文两方面的特征，能

否比较区域差异与典型景观差异。

【示例4】

活动主题： 倡议“保护地球环境”

活动目标： 理解全球环境保护中合作的重要性，提高对全球环境

问题的认识水平。

活动过程：

(1)分组收集并共享全球性的大气、水、土壤等环境的现状、污

染问题的资料，探讨全球环境问题，并形成一定的共识。

   (2)每个小组确定一个全球性的环境问题，从互联网上查找一个 国家或地区的学校，找到相关的联系方式。模拟给国际同龄学生写

信，倡议保护地球环境。

   (3)分小组评价，评选出最好的倡议信，在班级内交流。在教师 的帮助下，通过电子邮件等方式，将班级最好的倡议信发给国际同龄

学生。

活动成果： 对全球环境现状与问题形成共识，用书写信件的方式

准确描述一个地理问题。

活动评价： 能否科学提出全球性的环境问题，能否正确描述环境

问题，是否具有基本的书写与沟通能力。

【示例5】

活动主题： 通过“划区(块)”认识地理环境的复杂性

  活动目标： 领悟“划区(块)”是人们认识和研究地理环境复杂 性的基本方法。

活动过程：

(1)选择某大洲或地区的地形图、气候图，在图上“划区

(块)”,并解释这样“划区(块)”的目的和依据。

(2)结合地图及相关资料，分析所划区域地形和气候的基本特

征，推测其对人们生产生活的影响。

(3)同学之间交流自己的“作品”,推动相互学习和取长补短。

活动成果： 在图上呈现划出的区(块),对划分出的区(块)概

括写出其地理特征。

活动评价： 能否根据一定的地理特征对所选大洲或地区“划区

(块)”,并且运用所学知识描述不同区域的特点。

【示例6】

活动主题： 讨论巴西热带雨林开发的利与弊

活动目标： 秉持人地协调观念，综合考虑资源利用与环境保护的

关系。

活动过程：

(1)在地图上确定巴西热带雨林的位置，并观看相关影视资料或

图片，了解热带雨林的景观特征。

(2)阅读相关资料，讨论热带雨林对全球生态环境的作用。

   (3)通过角色扮演等活动，从角色的立场出发，对巴西热带雨林 开发的利与弊展开辩论，并讨论巴西热带雨林的开发对全球环境的

影响。

活动成果： 以自己喜欢的方式(如绘画、小论文等),对开发巴

西热带雨林的利与弊表达自己的观点。

活动评价： 能否就本主题阐明自己的观点。

【示例7】

活动主题： 制作中国省级行政区的地图名片

活动目标： 熟悉中国省级行政区的名称、简称、行政中心、相对

位置，了解省级行政区的某些地理特色，增进热爱祖国的情感。

活动过程：

   (1)将空白的中国行政区划图贴在纸板上，并沿省级行政区轮廓 将纸板剪开，打乱顺序。(广东省、香港特别行政区和澳门特别行政

区可共同作为一个单元。)

(2)每个学生选取一个省级行政区的空白图。(如果人多，可以

两人一组选择一个省级行政区。)

   (3)制作省级行政区的地图名片。每个学生在自己选取的省级行 政区空白图中的相应位置上，标出省级行政中心并注明其名称；选择 该省级行政区的一个典型或标志性的事物，如革命纪念地、文化遗产 地等，设计该事物的图形标识，并绘制在省级行政区空白图中；在空

白图的背面写上省级行政区的名称、简称和地理事物的名称。

   (4)展示自己制作的省级行政区地图名片，利用名片介绍该省级 行政区的地理特色。(名片上至少包括省级行政区的名称、简称、行 政中心和图形标识表示的典型事物及特色。)

   (5)交换省级行政区名片。自由选择名片交换对象，相互说出对 方名片中的省级行政区及其地理特色，交换名片。

(6)利用手中的名片，全班合作拼成一幅完整的中国行政区划

图，并分享活动中的收获和感悟。

活动成果： 完成省级行政区的地图名片、中国省级行政区拼图， 熟悉中国省级行政区的名称、简称、行政中心、相对位置及典型(或  有代表性)的地理事物。

活动评价： 制作的名片是否美观，对名片的介绍是否准确，拼图

过程是否流畅、迅速；评选出各环节的优胜者。

【示例8】

活动主题： 创作、表演“一方水土一方人”情景剧

活动目标： 通过创作、表演情景剧，体会不同区域的差异和地理

环境对人类活动的影响。

活动过程：

   (1)分组收集中国不同区域自然地理特点和具有地方特色的民 俗、文化传统等素材，如以人们的衣食住行、人们的生产活动等为

素材。

   (2)各组选取其中感兴趣的内容创作情景剧，并分角色进行表 演。(情景剧要有故事性，便于分角色表演。)

(3)各组在全班展演创作的情景剧，分享活动感受。

活动成果： 以小组为单位创作、表演情景剧。

活动评价： 小组合作创作的地理情景剧是否完整、合理，表演是 否流畅、有趣；采用观众(家长、教师、学生等)投票的方式，评选

优胜小组和单项奖获得者。

【示例9】

活动主题： “我心目中的未来城市和乡村”设计与绘画展

活动目标： 通过绘画的形式了解城乡景观差异，利用地理及相关 知识设计未来城市和乡村，体会城市和乡村的发展及人与环境的

关系。

活动过程：

(1)收集反映城市和乡村民居、民俗，历史与发展等的景观图片

和其他资料。有条件的学校可以进行实地参观考察。

(2)设计并画出心目中的未来城市和乡村，撰写200～400字的

设计思路说明。

(3)在全班举办“我心目中的未来城市和乡村”绘画展。

活动成果： 完成“我心目中的未来城市和乡村”的设计说明和

绘画。

活动评价： 设计思路和绘画是否有地理特色和创新性。(可以采

用投票的方式进行评价。)

【示例10】

活动主题： 定向越野

活动目标： 使用地图、指南针或其他导航工具进行导航、定位， 设计越野路线，参与并完成定向越野活动，在活动中展现出不怕困

难、积极进取的精神。

活动过程：

(1)设计越野要求，如目标点位、在每个点位需要完成的任务，

并将确定的点位标在地图上。

(2)以小组为单位，评估到达目标点位可能遇到的障碍，制订合

理的越野路线和策略。

   (3)在设定的比赛区域内，借助地图、指南针或其他导航工具， 进行定向越野比赛。在比赛过程中要克服障碍，寻找和确定目标点

位，完成定向越野活动。

活动成果： 使用地图、指南针或其他导航工具确定目标点位，查

询路线，并完成定向越野活动。

活动评价： 能否使用相关工具进行定位、导航，在越野过程中是

否具有合作精神、坚忍不拔的意志品质、克服困难的勇气。

      二、以《示例10·定向越野》为例分析项目式学习过程

     1.项目背景

     项目式学习的前身可以追溯到100多年前美国学者威廉·克伯屈的“设计教学法”。设计教学法曾经在中国大地生根发芽。1919年秋，南京高等师范学校附属小学在俞子夷的主持下，开始研究和试行设计教学法。1920年秋，江苏省立第一师范附属小学也在一年级进行试验。1928年，威廉·克伯屈来华，将设计教学法推向了一个新的热潮。

     从课程理论、课程标准和课程目标来看，新一轮地理课程改革强调通过对学生地理核心素养的培养，提倡今后的学生学习“用中学，做中学，创中学”，从地理教育的角度落实“立德树人”的根本任务。 地理课程标准明确指出：设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。将地理学科知识和定向越野体育运动项目进行融合，带领学生走进校园去探究、通过在活动中运用地理知识解决实际问题，指向核心素养之地理实践力的培养。

      2.活动目标

      本项目教师从地理学科知识、体育知识和学生综合素养的角度定位。通过实践活动了解光照对气温的影响、比例尺问题和地图的阅读使用问题，落实新课标：

在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。

根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。

     3.活动准备

     活动准备过程从问卷调查、专家指导、设计流程设计等内容展开。学生地理实践力养成现状调研问卷调查（学生期望值调查）；越野地图测绘（专家指导）；设计流程设计（预备会：确定6个打卡主题，推演越野流程）；活动规则（引导学生认识定向越野运动使其在定向越野活动开始前具备相关的知识，以地理学科内容为主题，以定向越野主线的衔接与融合,帮助学生开展把握活动流程。）。

     4.活动过程

     这里的“任务”不同于真实社会中的工作任务或生活任务，它是为了实现课程学习目的而采取主动的、有意义的活动，在一个单位时间里，围绕一项学习任务，完成完整的学科实践活动，而不是完成内容之间毫无关系的碎片式学习。项目化学习中的任务指向问题解决，具有实用价值，具有一定的完整性和系统性，不是零散、片段、单项的学科学习任务。

     任务打卡点 1：测量GET教学楼AB面的气温差异。

     任务打卡点 2：定位学校“最高点”，进行标志物创设。

     任务打卡点 3：推算校园地图比例尺。

     任务打卡点 4：解释影子里的智慧。

     任务打卡点 5：在平面图中绘制消失的沙坑

     任务打卡点 6：根据平面图找寻隐藏的打卡点

     5.总结评价

     项目化学习是立足学科实践的一种育人方式，它以真实问题为情境，以项目任务为载体，以实践活动为主线。因此在评价时要立足学习的切实感受，通过问卷调查、书面、口头等方式完成评价活动。

     三、以《示例10·定向越野》为例分析项目式学习特色之处

     1.调查问卷知学情

     根据泰勒的目标模式中评价教育计划，在项目实施时在早期和后期进行测量，评价结果不是分数或者口头描述性术语，而是反应学生学习状况的剖析图。本项目通过开始对学生项目式学习的期待值调查问卷以及结束后对项目式学习的评价了解学生对项目式学习活动，由开始的百分之五十多到活动结束时91.67%非常感兴趣,说明项目式学习效果非常好，真正达到了评价的作用。

     2.参与式教学定素养

     美国著名课程论专家施瓦布在他实践模式的课程开发方式集体审议中提出要通过校长、教师、学生、社区代表、课程专家、心理学家和社会学家等人员组成。本项目式学习活动选择航拍专家、向越野专家、地理教师、体育教师、校园后勤教师等人员进行流程设计，以学生全员参与的实践活动为主。

     3.任务可达落素养

定位学校“最高点”，进行标志物创设。学生在设计时有的是设计成地球仪形状，有的以日照海边船锚和浪花为模型。这样的设计不仅体现出学生对地理学科内容的理解，更有艺术的创造性思维的培养，这符合课程方案中提出的坚持创新导向，培养全面发展的人。

     4.评价量化有特色

     一种新的课程样态的诞生必然伴随一系列问题和困惑。项目式学习的纸笔测试就是一个挑战。本案例让项目式学习量化了，还有温度了！不仅采用评价量表，还有学生口头和文字输出对项目是学习定向越野的收获。关于评价量表设计有权重、有内容、分层次、多角色。

       四、项目式学习的实践路径

      本次活动中，除了初中地理学科的定向越野，小学的午休床制作，初中放学时间段校园人口拥堵调查等问题，设计过程中基本参考下面的步骤：一是确定项目主题。项目主题具有一定的感召力与统摄力，有了项目主题，就有了目标和方向。项目化学习依托学科教材的内容编排，结合学生的生活实际，找到学习内容与学生生活的契合点，确定项目主题。二是研发项目内容。解决问题是开展项目化学习的动力，因此项目化学习根据课程内容体系，以问题解决为出发点研发项目任务，要解决的问题既有学科知识问题，也有方法策略问题，聚焦“学什么”“为什么学”“怎么学”“学到什么程度”“学得好不好”等内容。三是开展项目活动。项目化学习以学科实践活动为载体，综合运用各种学习方式与学习策略开展项目活动。四是评价项目成效。项目化学习能否顺利开展，学生的学习效果怎么样，需要及时做出评估和判断。评价的过程也是学生学习的过程，不仅能反映学生核心素养的发展水平，而且能激发学生参与项目学习的积极性和主动性。

本次活动一些经典课件截图和视频：