【摘要】本文旨在探索在核心素养导向下，如何通过故事化的教学方式提高高中生在生物学学科中的学习效果。作为市级重点课题，课题组成员分布在不同层次的学校，对高中生物学教学进行了深入的探究。结果表明，故事化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高其核心素养。本文最后对研究结果进行了讨论，并对未来研究方向提出了建议。

【关键词】学科故事，高中生物学，故事化

生物学作为一门高中阶段的自然科学课程，对于培养学生的科学素养具有重要意义。然而，传统的教学模式往往难以激发学生的学习热情，进而影响其学习效果。近年来，核心素养导向的教学理念逐渐受到重视，强调通过培养学生的核心素养，提高其终身学习和发展的能力。核心素养导向的教学理念符合新时代教育发展的趋势，能够提高学生的综合素质。然而，当前关于生物学学科故事化的教学研究相对较少，尤其在核心素养导向下的研究尚处于探索阶段。

生物学科故事是将抽象的生物知识融入到生动有趣的情境中，以故事的形式来讲述。通过生动的情节和角色，学生更容易投入其中，提高学习的积极性和主动性。

1.讲好教材中的“生物学史故事”

生物学史是生物学科发展史中不可或缺的组成部分，它记录了生物科学的演变历程，展示了科学家们的发现和思维模式。通过生物学史故事，不仅可以让学生深入了解科学发展历程，更重要的是可以培养学生的综合素养。通过了解科学家们的思考过程、实验探索和理论突破，学生可以更好地理解科学知识的构建方式，培养他们的观察、实验、分析和创新能力。实践教学中，需要把握以下几点：

（1）详细了解故事背景：教师需要深入了解教材中的生物学史故事，包括相关的人物、事件、时间、地点等背景信息。这不仅可以帮助教师更好地理解故事，也可以帮助你在讲述时更加生动、详细。

（2）合理规划讲述内容：在讲述生物学史故事前，需要根据教材内容和教学目标，合理规划你要讲述的内容。可以选取一些重要的、具有代表性的历史事件、人物或发现作为讲述的重点，同时确保这些内容能够紧密结合教材中的知识点。

（3）采用生动有趣的讲述方式：讲述生物学史故事时，要尽量采用生动、有趣的表达方式，可以通过形象的语言描述、类比、比喻等手法，将复杂、抽象的生物学概念或理论以更直观、易懂的方式呈现出来。同时，还可以适时地运用情境模拟、角色扮演等方式，让学生更深入地理解历史事件。

（4）积极开展相关活动：除了讲述故事本身，还可以围绕这些故事开展一些相关的活动。比如，组织学生进行小组讨论，让学生们从不同的角度去理解和分析这些故事；还可以设立一些研究项目，让学生通过查阅资料、撰写报告等方式，更深入地了解这些生物学史。

（5）注重与学生的互动：在讲述生物学史故事的过程中，要积极与学生进行互动，鼓励他们提问、发表观点，同时也可以设置一些问题让他们思考。这样不仅可以提高他们的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解故事。

（6）合理使用多媒体资源：如果可能的话，可以借助多媒体资源来讲述生物学史故事。比如，可以使用图片、视频、音频等多媒体资料来辅助你的讲述，这样可以让故事更加生动、形象。

（7）培养学生的科学精神：通过学习生物学史，要让学生了解到科学是一种不断发展的过程，科学家们是通过不断努力和探索才取得了一个又一个的成果。要鼓励学生从中学习科学家的探索精神、批判思维和团队合作精神等。

例如在有关光合作用的教学中，以“不会吹萨克斯的萨克斯”为题，讲述了1864年德国的植物学家萨克斯所做的实验，故事以“探究植物光照后生成的物质”为背景，用生动的语言将学生引入科学发现的过程中。通过讲授生物学史故事，可以丰富高中生物教育的内涵，培养学生的综合能力。生动的故事情境可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考科学的演变过程，从而更深入地理解生物学科知识。

2.从扩展知识到“真实故事”

高中生物教材涵盖广泛的知识领域，包括基础概念和扩展知识。然而，对于许多学生来说，这些抽象的概念可能显得枯燥难懂。将抽象的概念融入真实的故事情境，可以帮助学生更好地理解生物学原理，培养他们的观察、实验、分析和创新能力。

例如在微信公众号（bobtinacom）中设置“闲聊生物”专辑，以轻松的近似于科普的方式，把学科教学中的知识呈现出来。例如在将传统发酵技术时，先后在闲聊生物专辑中推送了“腐乳”、“真菌”、“酿酒”和“原来醋是由酒酿出来的”等文章，将书中的死知识变成了生活中的真实故事。又如在选择性必修2生态工程的讲授中，公众号推送了以“蒙草式生态修复：构建城市生态入口，引领新镜湖生活方式”的文章，以巴彦淖尔市对镜湖生态区的治理为真实实例，为学生展示了一个完整的生态修复的过程，所学的知识不仅仅存在于教材中，也已经应用于实践中。巴彦淖尔市的镜湖、厦门市的筼筜湖、延安市的绿水青山等真实的故事，成为了学习知识的实践基地，也成为了学生旅游新的目的地。教学实践中发现，在真实故事的选择过程中需要注意故事情境的合理性，确保故事与教材知识内容的紧密结合，才能达到更好的教学效果。

3.复习课变成了讲述“自己的故事”

将生物学知识与个人经历相结合，通过一个独特的视角来讲述生物学故事，有助于更深入地理解知识内容，培养学生的综合能力。通过将抽象的概念变成生动的情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生更好地掌握生物学科。

让学生将自己扮演一种物质、一个细胞器或一个代谢过程，并讲述“自己的故事”是一种非常有趣和深入的教学方法。在开始这种教学活动前，教师需要先对教材进行深入的研读，以确定适合进行角色扮演的物质、细胞器或代谢过程，并准备好相关的教学资源。根据教学内容和目标，设计具体的角色扮演和讲述内容。例如，学生可以扮演某种酶、某个细胞器或某个生物大分子，然后根据自己的“故事”进行讲述。教师也可以设计一些情境，让学生更好地投入到角色中。在活动过程中，教师需要适当地引导学生，帮助他们理解角色，并鼓励他们深入挖掘角色的特点。活动结束后，教师应尽可能给予学生积极的反馈，赞扬他们在角色扮演和讲述中的优点。同时，教师也可以针对活动中出现的问题进行总结，并引导学生对活动进行反思。

例如在一轮复习到细胞器一节时，让学生以“我是×××”为题，将自己比喻成细胞器的视角，讲述了自己作为细胞器的故事。教学中，一位同学就以“我是细胞中的能量工厂”为题讲述了自己作为线粒体的故事，故事中他写到：

在深邃的微观世界中，有一个小小的生命体正在经历一场奇妙的冒险。这就是我，线粒体，一个活跃在高中生物课堂上的明星。我的故事，将带你走进细胞的核心，揭示生命的源动力。

……

无论未来如何，我都将带着这段旅程的记忆和经验，继续前行。我的故事也将在生物学的历史长河中流传下去，成为生物学教育的一部分。我希望我的故事能够启发更多的人去探索生物学的奥秘，去思考生命的意义。

我是线粒体，一个活跃在高中生物课堂上的明星。我的故事，是一个关于生命、探索和成长的故事。我希望你能够通过我的故事，了解生命的源动力，以及生物学的魅力。

通过将自己扮演成某个物质、细胞器或代谢过程，学生可以更深入地理解这些概念的本质和特点。角色扮演和故事讲述可以激发学生对生物学的兴趣，使他们更愿意主动学习和探索。通过演绎和讲述，学生可以更深刻地记住相关的知识点。这种教学方式还可以培养学生的演绎能力、表达能力、思维能力、创造力、综合运用能力和团队协作能力。

课题组通过对比传统教学模式和故事化教学模式下学生的课堂参与度、学习效果以及作品质量等方面的数据，发现故事化的教学方式在提高学生的学习兴趣、促进深度学习、提高合作与沟通能力、培养其核心素养等方面具有明显优势。从讲书中的故事到讲真实的故事，最后演变为学生讲故事，学生的综合能力提升线显著，学生对时事更加关注，能正确的理解国家的政策法规，语文老师更是对学生的写作能力的提升给予了充分的肯定。

在核心素养导向下，故事化的教学方式能够有效地提高高中生物学的教学效果。然而，本研究仅针对“基因的表达”这一章节进行了实践探索，未来可以进一步拓展故事化的教学策略，并将其应用于其他生物学课程中。此外，对于核心素养导向下高中生物学教学的评价体系也需要进一步完善，以确保故事化的教学方式能够全面提升学生的核心素养。