物理思维的形成，一是牢牢掌握物理概念、物理规律,二是懂得应用，能够在情境中迅速建立物理模型，脑海中浮现解题思维，有解决问题的能力，培养这些，就一定离不开“题海”，可是课堂时间有限，讲授习题时间紧迫，真实情况是习题错误率高，如果全部讲解，将会是好几堂40分钟，容易让学生对本块试题产生疲倦感，接受度很低。错题有时候不是粗心，也不是没想起来，是没有解题能力。

   普通高中物理课程标准中指出，要注重课程的基础性，引导学生自主学习，提倡教学方式多样化，要帮助学生认识自我，建立自信，改进学习方式，增强核心，这些都需要通过课堂的累积实现，教师的引导就很重要了，以习题课为例，平时学生练习的题量是很大的，但是讲解如果都讲，问题就会很多，比如非常简单的题浪费时间，难度很大的只有很少的人能跟上，大部分学生讲完后都是“干瞪眼”了，作为教师，批改后的选择很重要，教师的做卷并不是解决问题本身，而是以学情来考虑题目的价值，能够兼顾大部分人，少部分人只能课后引导，提高学习兴趣。

  一张综合性物理试卷，每个题涉及的知识不一样，题与题知识连贯性不强，分散“补漏”会给教师本人“丰富”的错觉。选择大过努力，有效选择，首先教师备课要充分，对试卷研读到位，高频考点的习题不要只是讲解本题答案，要教会基础知识点，一般遇到这类题，思考方向是什么？授人以渔能大幅度提高课堂效率，就高中物理来说，选择题有1个概率很大的知识点，是静电场问题，这就是我们讲解习题的时候需要筛选的题，先巩固基础知识点，再引导审题，拆解题干（找出有用的信息：提供解题方向），例如电场题目中的某粒子轨迹，场源电荷，等势线，仅在电场力作用下运动等直观信息点，以及电势图像中斜率是电场强度，一些临界条件等非直观信息点，帮助学生用条件，找思路，推结论，服务于一类题，而非这个题。

针对某几次学生错误率和产生原因，设计针对性的学习任务进行弥补（以电场题为例）：

（一）问题情境：如下图，一对不等量异种点电荷的电场线分布图，左侧点电荷带电荷量为+2q，右侧点电荷带电荷量为-q，P、Q两点关于两点电荷连线对称。

任务1：

（1）电场线是曲线，电场线的切线方向表示该点电场强度方向；

（2）疏密程度表示电场强度大小（密→E 大，疏→E 小）；

（3）不闭合、不相交、不中断（始于正电荷 / 无穷远，止于负电荷 / 无穷远）；

 （4）电场线与等差等势线垂直，沿电场线电势降低，正电荷在电势高的地方电势能大，负电荷在电势低的地方电势能大；

（5）仅受电场力作用时，动能和电势能相互转化。

（二）问题情境：某非匀强电场如图，等势线分布如图所示。a、b、c、d四点分别位于电势为－2V、－1V、1V、2V的等势线上。

任务2：求解任意两条等势线电势差和粒子从某点移动到某点所做的功。

（三）问题情境：图中虚线是电场的等势线，实线表示一个粒子的运动轨迹。

任务3：根据等势线描绘某点电场线，描绘轨迹上的速度方向，分析电场力做功。

   三个任务式学习后，学生对此类题有了一定解题思路，再次训练时，正确率有了提高，但依然存在局限性，只是知识应用的某几个方面，以此类题为例，习题讲解如何做到有效讲解，从学生实际错误情况入手，引导知识迁移大于机械模型化学习，试题对于老师而言不是解出答案，而是思考如何进入课堂，想要达到什么效果，学生能有什么收获。